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萨提亚如何看待成长教育?
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  关注于学生出现的问题常常并不利于问题的解决,应该将关注点放在鼓励学生的值得肯定之处。

  有着“家庭治疗之母”美誉的维吉尼亚·萨提亚女士是国际知名的家庭治疗大师,作为家庭治疗中的领军人物,她的理念和实践在心理治疗领域有着重要地位。萨提亚治疗模式的惊人效果令人震撼,它采用的技术神秘而独到,宛如一门艺术。在《萨提亚治疗实录》这本书中,作者米凯莱·鲍德温女士用既具学术风采又通俗易懂的描述,让世人清楚地看到,常常被称为萨提亚的“神奇的治疗性改变”究竟是怎样产生的。作为维吉尼亚的学生及同事,米凯莱·鲍德温女士无疑是极好的阐释者和发言人。

  维吉尼亚的治疗理论脱胎于她的世界观和人性观。对维吉尼亚来说,世界是无限美好和无限变化着的,人类也如此。所以在“威胁与奖赏”模型和“种子”模型中,维吉尼亚坚信后者。“种子”模型认为,每个人与生俱来都有潜能,不同人具有不同的潜能,人与人之间是真正充满爱的关系,不存在控制与被控制。每个人都是独特的,差异造就了我们的独特性。在“种子”模型中,人们解释任何事件都会考虑各种变量,改变被认为是时刻进行的生命过程。这些观点体现出了人本和建构的思想,这也是对传统“威胁与奖赏”模式的挑战。基于以上的人性观,必然会产生如下关于成长学习的理念:如果孩子不是天性本恶,就没有必要阻止其本性的发展。在这一点上,维吉尼亚和一些教育家一样,认为孩子或者个体的好奇心没有受到阻碍,那么学习的愿望自然存在。

  维吉尼亚对治疗和教育不作区分,她认为它们处于同一连续体中。而在维吉尼亚的成长学习理念中,治疗师和教师有着相似的角色及作用。所以,在本书中一些有关治疗师对来访者应有的观点看法,也可以迁移到教育情境中,从而改变教师和学生之间的陈旧互动模式。

  维吉尼亚认为“学习过程本质上是一个发现的过程,或者更准确地说,是学习者重新发现某些知识的过程,那些知识来源于个体自身,而他不知道自己拥有这些知识。问题的答案就在提问者身上。治疗者或者教师的角色是使用策略性的提问,帮助来访者或者学生找到自己的答案。这个过程类似于苏格拉底式学习或者领悟式学习,在这种学习中,教师的角色类似于助产士,帮助学生将存在于其自身中的想法分娩出来。当人们接触到一直以来自己都懂得,却不知道自己知道的知识时,他们会感到极度兴奋。”这与传统教学系统中忽视学生自身的成长需要和成长能力,忽视学生的独特性和可能性,单纯依靠教师不加区别地灌输知识理念有着天壤之别。

  维吉尼亚的治疗目标是促进健康,而非消除症状,是将个体或家庭表现出来的病态能量转变为有利的用途。维吉尼亚称之为“人性认同过程模型”。转变和萎缩原则是达到这些目标的基础。即如果导致症状发展的过程改变了,那么症状就会瓦解。这个过程是附加的,因此治疗师不必特意去消除任何事物。维吉尼亚用这样一个生动的比喻解释这个道理:如同走进一个黑暗的房间,当打开电灯,黑暗就消失了。我们所做的只是增加了光亮,并没有消除任何东西。这同我们在教育情景中运用消退法有着异曲同工之妙。关注于学生出现的问题常常并不利于问题的解决,应该将关注点放在鼓励学生的值得肯定之处,相信学生的自我成长能力,从而使学生产生认同感,逐渐把能量转移到积极的地方,而问题自然会得到“萎缩”。

  该书第二部分对维吉尼亚技术中蕴含的主要元素及工具技术进行了介绍。作为一种全新的治疗理念,家庭治疗被介绍到我国内陆还不足20年,但是家庭治疗理念已经在我国的心理治疗领域有了不少的应用,维吉尼亚的讨好型沟通、指责型沟通、打岔型沟通和超理智型沟通等沟通模式不仅被一些心理健康工作者接受并应用于指导家庭亲子关系,相关的培训也已经在国内陆续展开。

  《萨提亚治疗实录》维吉尼亚·萨提亚米凯莱·鲍德温著章晓云聂晶译世界图书出版公司2006年8月出版

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